Nathan, Maëva, et Romane ont écrit cet après-midi autour d’un cadavre exquis qu’ils ont produits le matin trois superbes histoires. Ils vous les racontent rien que pour vous!

Une histoire en été (Maëva CP).

Il y a des arbres, un serre-tête, deux chats. Le premier chat a eu un serre-tête abeille. Le deuxième voudrait le même. Alors, ils se battent. Le deuxième voudrait un serre-tête avec des fleurs. Tous les deux se promènent et cherchent des fleurs dans un jardin. Ils en trouvent de toutes les couleurs comme l’arc-en-ciel. Ils les arrachent. Ils les collent et fabriquent le serre-tête à fleurs. Ils sont contents parce qu’ils ont un serre-tête chacun.

< la version audio lue par Maëva ici https://soundcloud.com/user-342330207/maeva/s-KXtut

Production écrite de Romane (CM1). 

C’est l’histoire d’un bonhomme de neige qui trouve un serre -tête et d’un homme qui fait du cerf-volant. Le bonhomme de neige touche le cerf-volant et ils atterrissent sur un arc-en-ciel de toutes les couleurs. Le bonhomme de neige est triste parce qu’ il devient alors multicolore. Il va au pied de l’arc-en-ciel pour demander à un elfe d’exaucer trois vœux. Quand il arrive, il demande son premier vœu, puis les autres: « Fais tomber la neige, donne-moi un nuage au-dessus de la tête, et un vrai nez ».  Le bonhomme de neige est heureux car tout se réalise.

< la version audio lue par Romane ici https://soundcloud.com/user-342330207/romane/s-oh02J

La Terre et le soleil de Nathan (CM1).

C’est l’histoire d’une petit bonhomme de neige, qui un jour, trouva un trésor au bord de la mer. Dans ce trésor, il y avait un serre-tête en or. Il rencontra un petit garçon qui faisait du cerf-volant. Il alla le voir et lui dit: « J’ai trouvé un trésor. » Et le petit garçon chuchota: « Moi, j’ai trouvé un coffre-fort. » Et le petit bonhomme de neige proposa: « On peut le partager! » Le petit garçon répondit: « Non, c’est le mien. Alors, le petit bonhomme de neige s’énerva. Tous les deux se bagarrèrent . Le petit garçon se claqua contre un arbre. Le petit bonhomme de neige toucha l’arbre. L’arbre se transforma en logo du Paris Saint Germain. Ils redevinrent amis et jouèrent au football ensemble.

< la version audio lue par Nathan ici https://soundcloud.com/user-342330207/nathan/s-kCLv8

Et c’est Anna en MS, qui a finalisé le cadavre exquis collectif en repassant les contours en noir, et en lui donnant de la couleur.

BRAVO à tous les 4! 

Mardi les CE2 ont imaginé de manière collaborative une image mnémotechnique reprenant toutes les idées à retenir autour de l’adjectif.

Bravo à tous: c’est très réussi!

_ l’adjectif (dont notre couleur référente en classe est le vert) est représenté dans la lettre A. L’adjectif qualificatif est un élément du GROUPE NOMINAL (Déterminant + NOM dessinés dans la lettre D). (Rappel: nos couleurs de référence au sein de classe pour la nature « nom » est le bleu, et le « jaune » pour le déterminant.)

_ Comme les flèches l’indiquent, l’adjectif peut être placé DEVANT ou DERRIERE le nom Les enfants ont choisi de mettre cette indication précisément au-dessus de la lettre D, car ces mots commencent par la lettre D. C’était l’idée de Stella.

_ Les adjectifs sont des mots qui donnent des renseignements, des précisions, des informations sur le nom. C’est pourquoi Hugo a eu l’idée de dessiner une télévision autour des lettres T et F (rappelant la chaîne TF1 et son journal télévisé), et un micro sur la lettre I.

_ Enfin, il faut se rappeler qu’on peut ajouter un ou plusieurs adjectifs pour préciser le nom, d’où l’information « plusieurs » retranscrite: « (TF)1 ou plusieurs ». C’était l’idée de Malova.

_ Pour terminer, Hugo a eu l’idée de représenter le fait que les adjectifs s’accordent avec les noms qu’ils qualifient par le symbole de l’électricité figurée par la télévision et le Pikachu.

Alors c’est vrai que nos idées peuvent paraître « tordues », mais croyez-moi pour palier aux multiples difficultés de notre langue française, les images imaginées de toutes pièces par les élèves eux-mêmes leur permettent de se raccrocher à des référents solides au quotidien dans la classe en se reportant aux affiches. Plus les référents sont personnels, originaux , drôles, plus la trace mise en mémoire fonctionne. Bien évidemment, sur du long terme, ils n’en auront plus besoin, mais en attendant, dans la phase d’appropriation de la notion, elle les aide beaucoup dans les stricts exercices de réinvestissements, ou plus difficile lors des transferts en dictée de phrases ou en production écrite.

Pour améliorer ta compréhension et optimiser tes chances de mémorisation, je te conseille de visionner ces vidéos.

1. sur rôle de l’adjectif: https://www.reseau-canope.fr/lesfondamentaux/discipline/langue-francaise/grammaire/les-adjectifs-qualificatifs/le-role-des-adjectifs-qualificatifs.html
2. sur la place de l’adjectif: https://www.reseau-canope.fr/lesfondamentaux/discipline/langue-francaise/grammaire/les-adjectifs-qualificatifs/la-place-des-adjectifs-qualificatifs.html
3. sur les accords de l’adjectif: https://www.reseau-canope.fr/lesfondamentaux/discipline/langue-francaise/grammaire/les-adjectifs-qualificatifs/ses-accords-simples-avec-le-nom.html

Le jour du premier avril: un  crocodile  qui s’appelait  Tom avait  mis dans le dos d’une fille nommée Abbygaëlle plus de mille poissons en cachette. Quand Abbygaëlle a vu les mille poissons dans son dos, elle les a mis sur le chenil du chien qui s’appelait Noa. Le chien était en colère, il les a déplacés pour les mettre sur le ventre d’une vache.

« Meuh meuh » hurla la vache! Louise la vache a vu Léo le mouton qui était en train de brouter de l’herbe. Elle décida de lui scotcher les poissons sur les pattes.

« Béé béé » cria Léo, qui était étonné.

Un chat passait dans la ferme. Quand Léo l’a vu, il lui a collé les poissons sur les oreilles. Thibault le chat, en voyant les poissons, a cru que c’était des vrais. Alors, il les a mangés, avant de s’apercevoir qu’ils étaient en papier.

« Beurk »: il les a recrachés!

En début de semaine, nous avons eu la chance de pouvoir travailler en ateliers avec la maman d’Oscar.

Côté CE1:

_ un premier atelier MATHS espace géométrie pour travailler sur les solides et la perception en 3 dimensions. Les CE1 ont adoré ce travail effectué en binôme. Chaque binôme avait une série de cartes challenges à traiter dans l’ordre qu’ils souhaitaient (mais je leur avais bien précisé que la numérotation était associée à des difficultés croissantes. )Sur chaque carte: à la manière d’une notice, étaient indiquées les pièces dont ils allaient avoir besoin, et l’objectif fixé: une vue à obtenir en positionnant les pièces. Mais attention, il s’agissait d’une vue du dessus. Un vrai travail de perception, alliant mémoire, et lutte contre la frustration. Les CE1 ont assuré pour une première et je les en félicite! Ils devaient remplir une fiche de suivi de leur travail avant de pouvoir reprendre lors de la prochaine séance et revenir sur les challenges sur lesquels ils ont bloqué.

_ un second atelier FDL où ils ont pu avec notre robot Silver rebrasser la conjugaison d’AVOIR et ÊTRE au présent autour d’un plateau géant des pronoms personnels. Un beau travail d’équipe. Ils étaient vraiment très concentrés.

Côté CE2:

_ un premier atelier autonome en MATHS espace géométrie, avec un nouveau fichier progressif: le fichier repro***. Il s’agissait de reproduire des assemblages de figures sur quadrillage, mais la difficulté tenait en des bouleversements d’échelles des cases: parfois, plus petites, parfois plus grandes, parfois orientées de façon oblique…..

_ Pour le dernier atelier du jour: nous avons repris la mémorisation des tables avec notre application fétiche: Mathemagics (déjà présentée sur le site). Tous ont avancé, et nous avons ainsi pu faire le point sur ce qui bloquait encore afin de se fixer de nouveaux objectifs.

En ce moment, les CE1 travaillent sur la conjugaison des verbes AVOIR et ÊTRE au présent. Nous avons remarqué que nous utilisons beaucoup ces verbes. Pour identifier un verbe dans une phrase, nous avons pris l’habitude de repérer l’ACTION décrite dans une phrase, et de vérifier notre hypothèse en le mimant. En faisant « vivre » des phrases debout avec nos colliers FDL, on a constaté que les verbes AVOIR et ÊTRE ne relataient pas des actions, et qu’on ne pouvait pas les mimer. C’est pour cela qu’on dit que ce sont des VERBES d’états.

Lilou s’est alors rappelée que plus tôt dans l’année, on avait aussi appris qu’on pouvait transformer une phrase affirmative en phrase négative (référent « Monsieur NON ») et qu’alors les mots de la négation encadraient le verbe. C’est donc cette technique que nous avons utilisée pour repérer AVOIR et ÊTRE conjugués dans nos phrases.

Je félicite d’ailleurs les CE1 qui commencent vraiment à développer des techniques efficaces en FDL pour analyser la fonction sujet et les natures (verbes, déterminant, nom, pronom personnel). Vos efforts payent en ce sens, et on s’aperçoit que les référents imagés construits ensemble commencent à vous permettre sur du long terme de garder en mémoire et de faire du lien! BRAVO!

Sur notre lancée, nous avons imaginé vendredi et lundi dernier un référent visuo-sémantique que je trouve particulièrement réussi.

L’idée de base vient d’Abbygaëlle: elle a proposé de partir d’une silhouette en forme de N pour se rappeler que les verbes AVOIR et ÊTRE peuvent être facilement identifiés sous leur forme conjuguée dans une phrase  en utilisant la technique de « Monsieur NON » (transformation en phrase négative). Tom a jugé bon de faire clairement apparaître Monsieur Non sur notre référent en dessinant son chapeau. Sur le visage de Monsieur NON, les CE1 ont fait apparaître en rouge AVOIR, et ÊTRE. Monsieur NON porte une cravate sur laquelle est indiquée le mot « état », puisque nous avons vu que ces deux verbes faisaient exception: ce ne sont pas des actions contrairement à tous les autres verbes! Ninon a alors décidé d’indiquer le mot « action » (comme l’enseigne du magasin) et de le barrer. Enfin, Elsa, Léo et Charlotte ont réfléchi à des exemples d’utilisations courantes des verbes AVOIR et ÊTRE: avoir faim, avoir chaud, être malade, être amoureux…. Solène a proposé que nous représentions l’idée d’états par des émojis.

Tous les CE1 sont alors passés en phase de dessin individuel. La version finale pour soutenir l’apprentissage de la leçon retenue est celle de Noé, couplée avec des éléments figurés par Ninon. (Mais les dessins de tous particulièrement réussis sont affichés en classe).

Bravo à tous pour cette chouette réflexion collective: une vraie équipe!

Je vous propose de visionner cette vidéo pour encore renforcer votre compréhension. Bon visionnage!https://www.reseau-canope.fr/fondamentaux/discipline/langue-francaise/grammaire/les-verbes/des-verbes-particuliers-etre-et-avoir.html

Cette journée enneigée a eu du positif, puisqu’elle m’a permis de faire quelques tests pour mener à bien ce que j’avais dans la tête depuis un moment pour optimiser les chances de mémorisation des enfants en anglais. Les leçons en anglais verront désormais apparaître un QR codes menant à un lien audio qui permettra aux enfants de ré-entendre le vocabulaire vu en classe, et ainsi de s’entraîner en le répétant. Pour l’instant: c’est ma voix, mais à plus long terme, j’aimerais que nous puissions enregistrer les élèves volontaires eux-mêmes.

En tout cas: ça fonctionne! Maintenant, il n’y a plus qu’à….

Les premières leçons interactives feront leur apparition dans les portes-vues très vite!

Voici donc un premier exemple! Bonne découverte avec ce nouvel outil!

NUMBERS (1-20)

https://soundcloud.com/user-342330207/numbers-1-20/s-i1SDc 

COLOURS

https://soundcloud.com/user-342330207/colours/s-2gFv6

CHRISTMAS

https://soundcloud.com/user-342330207/christmas/s-fNIQe

Hier, avec les CE2, nous avons travaillé en QLM, et nous en avons aussi profité pour insister sur l’apprendre à apprendre. Nous avons décidé de produire une carte mentale en guise de leçon. Nous sommes revenus sur sa méthodologie. On a commencé par lister les informations à retenir, nous avons fait un brouillon au tableau de la carte mentale collectivement, nous nous sommes mis d’accord sur les dessins à produire pour renforcer la mémorisation.

On a remarqué qu’il nous était notamment difficile de différencier le rôle des articulations, et des tendons, et qu’ils nous fallait retenir que les tendons ATTACHENT les muscles aux os, alors que les articulations leurs permettent de FONCTIONNER ensemble. Stella a eu l’idée de dessiner des rouages pour représenter le mécanisme. Hugo a eu l’idée de dessiner un bus dans lequel les enfants sont assis et attachés à leurs ceintures. Léonie a elle pensé aux célèbres 7 nains afin que nous nous souvenions qu’il existe 7 articulations principales dans notre corps.

Chacun a ensuite produit une carte mentale individuellement en s’inspirant du brouillon au tableau et des idées de tous. On a ensuite observé toutes les cartes mentales produites, et nous les avons auto-critiquées tous ensemble en relevant les points positifs à garder pour la prochaine, et négatifs à éviter. La carte mentale permet à notre cerveau de clarifier nos idées par l’usage de branches afin de faciliter les associations que notre mémoire doit faire pour retenir sur du long terme. On a vu que l’usage des couleurs par branches est capitale  pour visualiser l’ensemble le plus clairement possible. (1 idée = 1 branche = 1 couleur / et on garde la même couleur pour les sous-branches)

C’est loin d’être un exercice facile, pas d’inquiétude les CE2,  vous êtes en bonne voie dans cet apprentissage: ça va venir!

Je vous conseille d’aller visionner cette vidéo pour parfaire votre compréhension!

Bon visionnage. Mme Hoguet.

https://www.dailymotion.com/video/x175iqg

Un jour, dans un hôtel Hugo était dans le couloir, et il a éteint la lumière.

C’est alors qu’il a vu des empreintes.  Mais, elles ne semblaient pas humaines! Hugo a réouvert la lumière : plus rien! Il s’est dit qu’il allait encore appuyer sur l’interrupteur. Et les empreintes étaient à nouveau là!  Il a pensé qu’il valait mieux partir. Il s’est mis à courir et est allé voir l’hôtelier pour demander si ces empreintes étaient normales.

L’hôtelier lui a confirmé que non, avant d’aller voir l’hôtelière . Celle-ci a répondu à Hugo qu’elle comptait appeler tout de suite des chasseurs de fantôme.  C’est ce qu’elle a fait, mais quand ces derniers sont arrivés, il n’y avait plus aucune trace. Ils ont cru à un canular!

Hugo était loin de rire, car il était sûr de ce qu’il avait vu.

_ « Vous devez m’écouter! » disait-il.

Mais les chasseurs de fantômes ne voulaient rien entendre, ils sont partis.

Hugo s’apprêtait à repartir dans sa suite, c’est alors que l’hôtelière l’a rattrapé.

_ « Il faut que je vous parle », lui dit-elle. « Il y a un cadavre….  »

_ « Quoi? » hurla Hugo.

La semaine dernière en ateliers parents:

_ Les CE1 ont travaillé en lecture afin d’améliorer leurs compétences en fluence, et en mathématiques en espace géométrie autour de tangrams.

En fluence, de petits jeux chronométrés leur ont été proposés sur le dernier texte étudié en compréhension écrite pour travailler le balayage visuel, la lecture globale, et les capacités d’attention. Objectif pour tous: battre leurs records précédents de mots lus en 30 secondes.

L’application tangrams HD sur tablette leur permet de travailler leurs capacités à reproduire des assemblages de figures planes. C’est aussi l’occasion de lutter contre ses frustrations par l’approche des essais, des erreurs. Des aides imagées leur sont proposées au fond de la classe auxquelles ils ont accès pour visualiser les tangrams finalisés, mais elles doivent être consultées sur place. On travaille alors aussi la mémoire. Le défi des CE1: c’est de réussir à réaliser les 60 tangrams animaux proposés de manière collaborative en se les répartissant: chacun indique sur une fiche de synthèse ses réussites et ses temps.

_ Les CE2 ont travaillé en FDL autour des homophones grammaticaux on/ont, son/sont, a/à, est/et. Quatre affiches leur servaient de référents pour réfléchir sur un petit jeu de cartes à pinces. Les voici: (j’ai repris les affiches superbement conçues par une super maîtresse blogueuse) afficheshomophones.  Dans un contexte donné, au sein d’une phrase, les enfants devaient faire un choix entre a et à par exemple en s’aidant des affiches, et matérialiser leur choix en accrochant une petite pince. Une fois 5 cartes traitées, ils devaient faire appel à la maman de Noa, pour justifier leur choix, et revenir sur d’éventuelles erreurs, avant de produire une trace écrite de leur travail. Bravo les CE2: vous vous êtes montrés particulièrement concentrés sur cet atelier.

Les CE2 ont également travaillé en mathématiques en espace-géométrie et notamment en programmation avec notre robot ozobot autour de la compétence « coder pour prévoir ». Il s’agissait pour eux de réfléchir en binôme sur des parcours missions autour des contes étudiés en période 2.

La carte mentale des CE2 reprend de manière imagée, concise et organisée les idées essentielles à retenir autour de la notion de groupe nominal.

Les exemples ont été volontairement choisis par les élèves pour mieux mémoriser l’idée de lien fort, d’éléments qui vont ensemble au sein du groupe nominal avec les idées de mariage, d’amour…  Ainsi, déterminant et nom vont ensemble, ils se « marient », et les accords en genre et en nombre sont les fruits de leur union!

C’était l’idée de Maloé validée par tous les autres CE2. Bravo  à tous!

Pour mieux distinguer NOM COMMUN et NOM PROPRE:

https://www.reseau-canope.fr/lesfondamentaux/discipline/langue-francaise/grammaire/les-noms/les-noms-propres-les-noms-communs.html

Pour mieux comprendre les ACCORDS EN NOMBRE DANS LE GN:

https://www.reseau-canope.fr/lesfondamentaux/discipline/langue-francaise/orthographe/accord-en-nombre-dans-le-groupe-nominal/accord-en-nombre-determinant-nom-commun-15.html

Pour mieux comprendre les ACCORDS EN GENRE DANS LE GN:

https://www.reseau-canope.fr/lesfondamentaux/discipline/langue-francaise/orthographe/accord-en-genre-dans-le-groupe-nominal-12/accord-determinant-et-nom-feminin-13.html